lunes, 25 de agosto de 2014

Mapas Conceptuales 

Los mapas conceptuales son instrumentos que permiten organizar jerárquicamente los conocimientos  y representarlos  de manera gráfica.

La importancia de la técnica de elaboración de mapas conceptuales dentro de las aulas radica en que es un medio didáctico poderoso para organizar información, sintetizarla y presentarla. 

A continuación comparto un ejemplo de Mapa Conceptual referente al tema Sistema Esquelético.

domingo, 24 de agosto de 2014

Comparto protocolo e imágenes de la experiencia del proyecto interdisciplinario (Biología, Física, Ed. física) que realizamos en mi liceo de práctica con los sensores físico-químicos del Plan Ceibal:

Proyecto: Radiaciones Ultra-Violetas, efecto de los protectores solares e influencia en el cuidado de la piel


Actividad práctica: Utilización de los sensores del plan Ceibal-NeuLog, para comprobar la efectividad del uso de protectores solares.

Objetivos

  • Estudiar el efecto de protectores solares sobre la radiación ultra violeta.
  • Comparar el nivel de protección (absorción de UV) de diferentes bloqueadores.
  • Entender el concepto de SPF ("Sun Protection Factor" –Factor de Protección Solar).
Materiales
  • Magallanes y Software NeuLogTM
  • Sensor de Radiación UVA NUL- 132
  • Sensor de Radiación UVB NUL-130
  • portaobjetos para microscopio
  • soporte universal
  • bandeja
  • papel tissue
  • protectores solares con distinto SPF ( 4,8,15,30,50,etc)
  • Crema humectante.
Procedimiento

1ª Parte (a desarrollar en el Laboratorio de Ciencias)
  1. Observa los portaobjetos numerados con marcador. Al N°1 déjalo sin modificar (sólo vidrio).
  1. Sobre el portaobjeto N°2, esparcir crema humectante con un dedo, una muy pequeña cantidad formando una capa delgada y pareja (no debe quedar muy blanco).
  1. Limpia tu dedo con papel luego de esparcir sobre cada portaobjeto.
  1. Repite el procedimiento anterior con el resto de los portaobjetos utilizando los diferentes factores solares (SPF) de menor a mayor y registrando los datos en la 2a columna de la tabla.

2ª Parte (a desarrollar en el exterior del Liceo)
  1. Toma la computadora, el equipo y los materiales que preparaste y sal al aire libre, a un lugar con acceso directo al sol.
  1. Sujeta con la pinza los sensores UVB y UVA al soporte universal, con cuidado de no presionar mucho, de manera que estos queden dirigidos lo más a directo al sol posible.
  1. Con la ayuda del docente, conecta a un puerto USB los sensores UVB y UVA a tu magallanes, enciéndela y ve a Aplicaciones → Educación →Neulog. Espera a que el programa finalice la búsqueda de reconocer los sensores.
  1. En “En Line”, selecciona el 1er ícono y en el cuadro que aparece a la derecha de la pantalla (configuración del experimento), selecciona:
- Duración del experimento: 30 minutos
- Velocidad de muestreo: 30 por minuto
  1. Mueve el sensor, dirigiéndolo hacia el sol, hasta obtener el valor máximo posible de radiación UVA y UVB. Mantén el sensor en esta posición, sin moverlo, para realizar el experimento.
¡Cuidado! No mires directamente al sol cuando dirijas el sensor.
  1. En la pantalla ve a “En Line” y presiona el 2° ícono para dar correr al experimento.
Nota: Comenzaras a observar el gráfico en pantalla.
  1. Observa el valor digital en la pantalla del lado izquierdo de la computadora. Anota el valor de radiación UVA que aparece en pantalla en la tabla de datos (donde dice “Antes” para el N°1).
Nota: los valores más altos que aparecen en pantalla corresponde a valores de UVA y los valores más pequeños a UVB.
  1. Coloca el portaobjetos de control, N°1(sólo vidrio) delante del sensor UVA, a aproximadamente 1cm del sensor, cuidando de no tocar el mismo. Espera 20 segundos y observa el valor de la radiación en la pantalla y regístralo en la tabla de datos.
Nota: Si el valor que aparece en pantalla no se detiene, elige un valor promedio.
  1. Repite los pasos 11 y 12, pero ahora con el sensor UVB. Registra el valor en la tabla de datos.
  1. Repite los pasos 11, 12 y 13 con el resto de los portaobjetos, (para la crema humectante y los diferentes factores solares). No olvides registrar los datos obtenidos en la tabla.
  1. Una vez registrado todos los datos en la planilla, guarda el experimento (6° ícono de “En Line”), en el escritorio de tu magallanes con el nombre : Radiación UV.
  1. Cierra el programa Neulog (ícono superior EXIT) y desconecta los sensores.

 

Planilla de registro de datos:

Grupo:________ Integrantes equipo: ___________________________________________________


Fecha: ___________ Descripción del día:_______________________________________

Hora: ____________

Portaobjeto N°
Descripción
Radiación UVA(mV/m2)
Radiación UVB(mV/m2
Observaciones
Antes
Después
Antes
Después
1
vidrio(control)







2
Crema Humectante










3
SPF _____












4
SPF _____












5
SPF _____












6
SPF _____












7
SPF _____












8
SPF _____












9
SPF _____












10
SPF _____














En próxima entrada compartiré resultados de la experiencia.






Pensar científicamente requiere la capacidad de explorar y hacerle preguntas al mundo natural de manera sistemática pero al mismo tiempo, creativa y juguetona. Implica poder imaginar explicaciones de cómo funcionan las cosas y buscar formas de ponerlas a prueba, pensando en otras interpretaciones posibles para lo que vemos y usando evidencias para dar sustento a nuestras ideas cuando debatimos con otros”.
                                                                    Furman, M. y Zysman, A. 2001, Ciencias naturales: aprender a                                                                     investigar en la escuela. Buenos Aires, Novedades Educativas.

Hacer ciencia para aprender ciencias: aprendizaje por indagación


Para poder enseñar a pensar científicamente en el aula, una de las posibilidades es la de la “enseñanza por indagación”, en la que los alumnos se visten de científicos –y el docente, de maestro de científicos, hecho nada menor– y recorren las etapas de producción de conocimiento científico; en esta versión, los alumnos son actores activos en la generación del conocimiento.
¿Qué es lo que se “indaga” en este aprendizaje? Algo similar a lo que ocurre en la ciencia profesional: a partir de una observación, o de una situación planteada por el docente, el aula se convierte en un laboratorio de preguntas, ideas y experimentos. Aquí la palabra del docente es fundamental, para orientar esta indagación hacia playas fértiles y creativas (aun si son inesperadas).

(Tomado de: Diego A. Golombek (2008) Aprender y enseñar ciencias: del laboratorio al aula y viceversa, IV Foro Latinoamericano de Educación: APRENDER Y ENSEÑAR CIENCIAS. DESAFÍOS, ESTRATEGIAS Y OPORTUNIDADES, Fundación Santillana.)